從去年年底開始，創(chuàng)業(yè)熱潮開始在內(nèi)地迅速升溫。大學(xué)生作為國家期望的創(chuàng)業(yè)主體，受到了特別明顯的關(guān)注和重視。這種情況將從事創(chuàng)業(yè)救援的教師推到了尷尬的境地。在這種背景下，我國對創(chuàng)業(yè)的重視不僅是解決大學(xué)生就業(yè)問題的一項臨時措施，而且還有更深層次的原因。1947年，哈佛商學(xué)院的梅斯教授(Professor?Mace)向mba學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)課程，但在接下來的20至30年里，以大型企業(yè)為主流的經(jīng)濟使得創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展疲軟。1979年，大衛(wèi)·伯奇(David?birch)的研究《創(chuàng)造就業(yè)的過程》用詳細的數(shù)據(jù)駁斥了大企業(yè)是經(jīng)濟的主體和創(chuàng)造新就業(yè)機會的主體的斷言，揭示了創(chuàng)業(yè)在創(chuàng)造新就業(yè)機會和促進經(jīng)濟發(fā)展方面的重大意義，并引發(fā)了政府和高等教育部門之間關(guān)于創(chuàng)業(yè)重要性的大討論。隨后，美國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育取得了快速發(fā)展。20世紀80年代后，科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)成為經(jīng)濟發(fā)展的兩翼。科技創(chuàng)業(yè)教育的興起在一定程度上一直是美國新經(jīng)濟的奇跡。最近，中國提出了經(jīng)濟新常態(tài)的概念。在資源有限、整體經(jīng)濟能力基本不變的背景下，激勵個人尋找機會、重組資源已成為政府的選擇。

　　

　　然而，中國和美國的情況仍有一些不同。科技發(fā)展和文化背景存在差異，但創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的差異更大。在美國，商業(yè)意識教育始于高中甚至更早，而我們學(xué)生的商業(yè)意識教育則接近于零。也就是說，對于我國普通高校的大學(xué)生來說，開展科技創(chuàng)業(yè)教育是很重要的，但是國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和趨勢是什么，特別是對基本創(chuàng)業(yè)意識的啟示？創(chuàng)業(yè)，是否是一門學(xué)問?理論基礎(chǔ)與研究方法是什么?我們是否有資格進行創(chuàng)業(yè)教育?這種資格如何獲取?大學(xué)和社會中創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和形式有何異同？如何衡量我們創(chuàng)業(yè)教育的成果?這些都是我想問臺灣兩位專家的問題。首先，我明白企業(yè)家精神的興起并不是我們國家獨有的現(xiàn)象。從歐美國家到亞洲的韓國和新加坡，近年來都出臺了一系列促進創(chuàng)業(yè)的政策，而在臺灣，政府部門的13個部委出臺了48項促進創(chuàng)業(yè)的計劃。在美國，麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育“建立企業(yè)的24條黃金法則”和斯坦福的精益創(chuàng)業(yè)是兩大學(xué)校。貝松商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程非常獨特，新一代創(chuàng)業(yè)模式的畫布非常實用。臺灣交通大學(xué)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)(entrepreneurship?ecosystem)提供了完整的創(chuàng)業(yè)教育(和實踐)模式。10多年的創(chuàng)業(yè)孵化器和完整的孵化系統(tǒng)令人欽佩，許多創(chuàng)業(yè)活動令人著迷。完整的課程體系和強大的內(nèi)部支持使交通大學(xué)具有巨大的潛力。其次，對創(chuàng)業(yè)精神的理解進一步加深。創(chuàng)業(yè)有很多定義，但個人感覺，創(chuàng)業(yè),是一個人或者團隊，將人的行為或社會活動轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袃r值的經(jīng)濟活動，并能從中持續(xù)獲利的初始過程。到目前為止，我覺得創(chuàng)業(yè)幾乎不是一門獨立的學(xué)科。主要原因是盡管研究對象日益明確，但研究方法仍然難以明確。雖然總結(jié)了許多規(guī)律，但很難通過實驗加以驗證。然而，這并不意味著企業(yè)家精神不能研究或發(fā)展，而是需要積累。目前，文獻法、案例法和觀察法都可以揭示許多創(chuàng)業(yè)規(guī)律。與創(chuàng)業(yè)精神相關(guān)的學(xué)科有很多，但最基本的是:經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)。

　　

　　因為有許多相關(guān)學(xué)科，大學(xué)在選擇課程時需要有針對性。主要原則如下:第一，由于學(xué)時有限，沒有必要詳細說明社會上可以提供的更專業(yè)的課程，如財務(wù)管理、人力資源等。第二，這門課程的目標不應(yīng)該是讓學(xué)生立即創(chuàng)業(yè)，而是根據(jù)他們所學(xué)的來評估自己。第三，就教學(xué)形式而言，應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容與實際操作相結(jié)合，注重經(jīng)驗。第四，教學(xué)對象應(yīng)設(shè)在普通高校，而不是重點高校的學(xué)生，以培養(yǎng)他們的意識，而不是依靠高科技創(chuàng)業(yè)。

　　

　　第三，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)達到怎樣的效果呢?對于講座的主體，教師和企業(yè)家的結(jié)合可能更理想。作者最近向投資者詢問了效果。打個比方，他們希望接受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生能夠在他們的頭腦中形成創(chuàng)業(yè)地圖，也就是說，他們對創(chuàng)業(yè)有一個整體的概念。最好知道你在地圖上的什么地方，你想到達什么地方，并且知道或掌握當(dāng)你需要資源來做你的行動時你應(yīng)該有的心態(tài)。但是，這些資源，或者一些特定的技能，如產(chǎn)品設(shè)計、營銷、財務(wù)、法律事務(wù)等。，不一定是課程的重點，因為每個投資機構(gòu)基本上都有專家級的培訓(xùn)。

　　

　　最后，對于創(chuàng)業(yè)教育成果的衡量問題。交通大學(xué)商業(yè)孵化園歷史悠久，開展了許多活動，但學(xué)生們在其中非常活躍。然而，學(xué)生事業(yè)的成就似乎還沒有大規(guī)模出現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育似乎始于2016年。正如老師所說，課程的最大效果是培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的興趣，而不是對結(jié)果強加太多。這也是目前我國相關(guān)部門和高校應(yīng)該警惕的方面。我們應(yīng)該認識到普及創(chuàng)業(yè)知識非常重要，但在了解了創(chuàng)業(yè)精神和我們自己之后，我們可能不會選擇創(chuàng)造亞洲。因此，創(chuàng)業(yè)的成功率不能作為衡量標準。在聽取專家教育的同時，各高校的教師也就創(chuàng)業(yè)教育交換了意見，并積累了一些經(jīng)驗。

　　

　　首先，對從事創(chuàng)業(yè)教育的我們而言，危機與挑戰(zhàn)并存。普通高校的創(chuàng)業(yè)教育幾乎是空白，但通過Rentera提供的機會，我們對重點高校的創(chuàng)業(yè)教育模式有了全面的了解，并掌握了一定的主動權(quán)。每個人可能仍然對航空公司有印象。在這種情況下，只關(guān)注高端市場的航空公司已經(jīng)基本消失。以此類推，創(chuàng)業(yè)教育目前在重點高校發(fā)展良好，但將來肯定會出現(xiàn)在普通高校。

　　

　　其次，為了做好創(chuàng)業(yè)教育，我們應(yīng)該具備網(wǎng)絡(luò)思維的意識，即關(guān)注用戶(大學(xué)生)、吸引粉絲(大學(xué)生、企業(yè)、政府等)、眾籌思維(可以是課程甚至創(chuàng)業(yè)項目)、無國界聯(lián)系(無需受地域限制，通過虛擬團隊為創(chuàng)業(yè)團隊提供機會)、社會溝通。

　　

　　最后，建議大家珍惜這個平臺，以此為出發(fā)點做好創(chuàng)業(yè)教育工作。目前，創(chuàng)業(yè)教育在機會較多的一線城市發(fā)展迅速，但似乎也存在類似的產(chǎn)能過剩。許多項目和概念的推廣需要當(dāng)?shù)氐闹С帧Ｔ诘胤揭患墸髮W(xué)生可能有這樣的需求，但他們沒有相關(guān)的資源。希望這個平臺能在-定程度上解決這個問題。如有必要，作者愿意在這些領(lǐng)域提供固定資源。例如，在創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、路演機會等方面。